患者教育资料是患者了解自身疾病和治疗方案的重要资源。不幸的是，这些材料通常以阅读水平书写，对许多患者来说太难理解。

在我们的研究中，我们试图回答两个主要问题。首先，眼科患者教育材料的典型阅读水平是什么?第二，能否提高我院眼科教材的阅读水平?

图1所示。修订后的患者教育材料的患者反馈词图。

我们发现，在眼科患者教育材料一直写在一个水平太具有挑战性，大多数患者理解。我们在系统综述中确定了12项研究，并纳入了我们自己的患者教育材料《杜克青光眼指南》的可读性评分。我们使用Flesch-Kincaid等级水平来报告可读性，该等级估计文本的阅读等级水平。在这些不同研究中审查的950份患者教育材料中，可读性得分中位数为11分^th年级阅读水平。相比之下，美国卫生与公众服务部建议材料得分在6分左右^th或7^th年级的水平。

很明显，在眼科患者教育材料是写在太高的阅读水平，病人理解。再进一步，我们发现这些可读性指标将我们自己的杜克青光眼指南排在第10位^th年级阅读水平。本文的第二个目的是，我们试图为我们的患者改进青光眼指南。

为了改进我们的青光眼指南，我们整理了来自几个国家组织的关于如何编写易于理解的患者材料的指南。这些建议包括关注两到三个主要概念，确定患者的行动步骤，使用主动语态，尽可能列出要点而不是段落，以及其他建议(完整列表见我们论文的表2)。然后，我们应用这些建议来改变我们的教育材料的阅读和布局，同时保留主要内容。

最后，我们的目标是衡量我们在改进材料方面的效果。除了计算新的阅读等级水平外，我们还使用了青光眼专家的评分指标和对青光眼患者的定性访谈。我们发现计算的阅读水平比10分提高了^th年级等级达到6级^th修订后的年级水平。此外，两名青光眼专家应用标准的适宜性分级量表来评估原始和修订后的文件，确定患者的适宜性，发现修订后的整体改善显著。最后，我们将这些修订后的材料带给青光眼患者，他们对讲义的评分很高，他们的主观反馈反映了修订过程中使用的主题(例如，具体，保持简单，突出重点)。

总之，我们的研究表明了两个主要观点。官方manbetx手机版首先，患者教育材料的编写水平太高，许多患者无法理解。但是，第二，现有的患者教育材料可以使用编写易于理解的材料的指南进行修订，这可以提高其计算的可读性分数，专家确定的适用性措施，以及患者对教育材料的满意度。

安德鲁·m·威廉姆斯¹凯利·w·缪尔²julia A. Rosdahl^2
1美国宾夕法尼亚州匹兹堡市匹兹堡大学医学中心眼科
²美国北卡罗来纳州达勒姆市杜克大学医学中心眼科

出版

眼科患者教育材料的可读性:一项单机构研究和系统评价。
Williams AM, Muir KW, Rosdahl JA
2016年8月3日

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